用“愛(ài)”架起與學(xué)生溝通的橋梁
來(lái)源：
小編： 208用“愛(ài)”架起與學(xué)生溝通的橋梁
環(huán)球教育 陳西
在教師群體中，經(jīng)常能聽(tīng)到諸如：真不知那個(gè)學(xué)生在想些什么；現(xiàn)在學(xué)生真沒(méi)法溝通……此類(lèi)對(duì)學(xué)生的描述不一而足。果真有這么難以溝通的學(xué)生嗎？當(dāng)然不可能！真正難以走近的，在筆者看來(lái)是鳳毛麟角?？墒菍?duì)于那少部分冒似難以溝通的學(xué)生怎么辦？放棄或是不聞不問(wèn)――這不是園丁們應(yīng)有的素質(zhì)。畢竟教師被稱為人類(lèi)靈魂的工程師，作為工程師就一定能設(shè)計(jì)出符合每一種“另類(lèi)”學(xué)生溝通的方式。而所有的方式中，筆者認(rèn)為最有效的就是用“愛(ài)”搭建的溝通！
這里筆者用幾個(gè)頗具代表的“另類(lèi)”之型，分享用愛(ài)溝通的方式！
自以為是型
這里的自以為是不僅是認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面很強(qiáng)，而且也包括了其他方面?？傊约憾际菍?duì)的！可能很多老師都見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生，領(lǐng)教過(guò)這類(lèi)學(xué)生的“本事”。面對(duì)這樣的“小眾”，教師們最常用的關(guān)門(mén)方法：打壓！簡(jiǎn)言之：你不是橫嗎??？搞幾道難的題目讓你瞅瞅，非把你整倒。有的老師一旦抓到這樣同學(xué)的小辮子，就不惜當(dāng)眾打擊。的確，這樣可能是制服了學(xué)生，可能再也不敢橫了，老師的知識(shí)權(quán)威得以彰顯，但是同時(shí)也可能在學(xué)生的內(nèi)心留下永恒的陰影，嚴(yán)重的話可能會(huì)產(chǎn)生揮之不去的自我否定情緒！教書(shū)育人，老師存在的價(jià)值是“傳道授業(yè)解惑”。這其中的“道”包括各種道理，肯定也包括告訴他們自以為是是不對(duì)的道理。如果通過(guò)“打壓、打擊”來(lái)傳這其中的道，非但不能把“道”給傳到，反而會(huì)把學(xué)生引入“黑道”。
對(duì)待這樣的學(xué)生，老師要讓他們意識(shí)到自己是有不足的，但要在不經(jīng)意間，而非“蓄意謀劃”。記得有次上語(yǔ)法課，當(dāng)講到happen的用法的時(shí)候，我說(shuō)happen是不可以直接加動(dòng)名詞的形式的。那時(shí)，突然，那平時(shí)非常自信的女孩子神情篤定，聲音洪亮地反駁：“不對(duì)，老師，有的，可以說(shuō)happen doing的。”其實(shí)從她的語(yǔ)氣可以輕易的判斷，和她爭(zhēng)辯是沒(méi)有用的，老師就是錯(cuò)了。所以當(dāng)時(shí)我就告訴她，當(dāng)然也是和其他學(xué)生說(shuō)：“《牛津詞典》第六版以及最新的《朗文詞典》是沒(méi)有這樣的用法的，你回去再翻翻其它詞典下次我再和你討論這個(gè)問(wèn)題，其他同學(xué)有興趣也可以參與。”我同時(shí)強(qiáng)調(diào):“記得一定是權(quán)威詞典的解釋或者例句，絕對(duì)不可以把你弟弟、妹妹作文上的句子拿來(lái)給我看哦！”第二次上課我并沒(méi)有公開(kāi)討論她上次的問(wèn)題，只是私下過(guò)去問(wèn)了她，盡管我知道她不可能找到任何權(quán)威句子證明她是對(duì)的。但是她能夠感知我對(duì)她的尊重，也意識(shí)到自己說(shuō)話太過(guò)絕對(duì)。所以在后來(lái)的課堂上她再也沒(méi)有那么言辭鑿鑿。
老師和學(xué)生之間不是對(duì)手或者仇敵關(guān)系，師生之間也沒(méi)有任何利益上的沖突，更不需要通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)去解決任何問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)慶幸有學(xué)生“挑戰(zhàn)”你的知識(shí)，并且更愛(ài)這樣的學(xué)生，因?yàn)樗麄兺悄芰ν怀稣?，往往更是未?lái)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)者。把教師的愛(ài)釋放出來(lái)，把對(duì)學(xué)生的尊重彰顯出來(lái)，沒(méi)有學(xué)生會(huì)感知不到！
二、自慚形穢型
自慚形穢是學(xué)生成長(zhǎng)路上的毒瘤！因?yàn)槿绻约憾疾徽J(rèn)可自己，不接受自己，就談不上努力，自然也談不上發(fā)展。我們的課堂里總是有一些人喜歡坐在角落里，他們并非都是因?yàn)樽员安胚x擇低調(diào)，但的確有些人是因?yàn)椤案杏X(jué)”自己有這樣或者那樣的不足而選擇難以被人注意的地方坐著。對(duì)于這樣的學(xué)生教師更應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，給予更多的愛(ài)，尤其是下課的時(shí)間可以多和他們聊聊。聊的原因是拉近距離，聊的原因是挖掘出他們自我否定的根源！以便于正確的引導(dǎo)，適時(shí)改觀！教師應(yīng)當(dāng)銘記的是，也許有的學(xué)生現(xiàn)階段還不能稱作是“人才”或者談不上是“人才”，但是我們都有理由相信他們都是“人材”――可塑之才。如果某一階段沒(méi)有顯示出來(lái)，可能只是由于這樣那樣的原因而暫時(shí)被壓抑了。
一天，在封閉院校上過(guò)課后，我走到教室的后排和一個(gè)經(jīng)常遲到并且上課容易走神的男孩聊天。我說(shuō):“你應(yīng)當(dāng)再努把力，你本來(lái)能夠做的更好，為何把自己的青春都給浪費(fèi)了呢……”聊著聊著，我知道他放棄努力的原因了。他說(shuō)：“我很笨的，努力也沒(méi)有多大作用，我讀初中的時(shí)候我媽都說(shuō)過(guò)我笨…… ”聽(tīng)到那，我的心莫名的一陣酸！我在想他的母親或許不經(jīng)意間的一句話，卻給孩子造成的影響是如此深遠(yuǎn)，竟然到了讓他自暴自棄的地步！我趕緊安慰他，我告訴他那只是他母親鞭策他更加努力進(jìn)取的方式，我知道他初中肯定是沒(méi)有怎么用功學(xué)習(xí)過(guò)，所以就說(shuō)：“你回想一下從讀書(shū)到現(xiàn)在你真正花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力占據(jù)了日常生活的多少，可能連5%都不到。5%的投入又怎么期待有100%的回報(bào)呢？”他認(rèn)可的點(diǎn)了點(diǎn)頭。那次談話我不知道對(duì)他到底是不是有作用，但是后來(lái)我的課他很少遲到。
三、獨(dú)來(lái)獨(dú)往型
在人這樣的社會(huì)型動(dòng)物中，獨(dú)來(lái)獨(dú)往的肯定為數(shù)不多。他們一般不會(huì)是害群之馬，但卻會(huì)讓一個(gè)完整的班集體奏出不和諧的曲目，這樣的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)往往很難融入一個(gè)集體。為了讓他們能夠更好的融入這個(gè)社會(huì)。應(yīng)當(dāng)盡可能地讓他們?cè)趯W(xué)校改變！
獨(dú)來(lái)獨(dú)往常見(jiàn)的原因是：性格孤僻，很難和他人相處而獨(dú)行；特立而獨(dú)行。不管是哪種原因所致，教師都應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)或者是營(yíng)造機(jī)會(huì)讓他們意識(shí)到他們是需要他人的，需要?jiǎng)e人的愛(ài)的。比如在生日的時(shí)候?yàn)槠浠I辦一場(chǎng)派對(duì)，組織到外邊進(jìn)行集體活動(dòng)。在課堂上可以讓他們幫助其他同學(xué)回答問(wèn)題；或者讓其他同學(xué)幫助那些不合群的同學(xué)回答問(wèn)題。讓所有的同學(xué)能夠感受到“共同”，能夠有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
改變他們可能非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，但我們不能放棄讓學(xué)生往良性方面改變的希望！第一種原因，性格孤僻。對(duì)于這種原因所致的可以通過(guò)讓其他學(xué)生側(cè)面了解其性格上的缺陷然后幫助其糾正！性格孤僻者多半是不能被大眾接受，從而使得他們更加孤僻。那我們就要讓他們被大眾了解，被大眾接受，讓那些性格孤僻的學(xué)生們有群體意識(shí)，讓群體可以感知到他們。
二是與之相對(duì)的，是特立獨(dú)行者，他們往往是不愿意接受大眾。其中的原因很多都是這些學(xué)生有著自己獨(dú)特的想法，這種想法在他們看來(lái)是絕對(duì)正確的，別人是輕易不要想改變他們的。
環(huán)球教育封閉院校的一個(gè)阿姨（封閉院校的生活老師）和我說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)案例。在她的班上有個(gè)學(xué)生總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一個(gè)人坐在前排，不與任何人交流，似乎那個(gè)班級(jí)與他無(wú)關(guān)似的。阿姨很是不解。但是有一天，阿姨訓(xùn)斥過(guò)那群經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生，生氣地走出教室之后，他跟了出去和阿姨講了幾句頗令她欣慰的話。內(nèi)容大致是這樣的：阿姨你已經(jīng)盡力了，不要生氣，這群富二代們根本不知道錢(qián)是怎么來(lái)的，我平時(shí)都不愿意和他們?cè)谝黄?，因?yàn)槲铱床黄鹚麄儭⒁绦牢康耐瑫r(shí)也化解了心中由來(lái)已久的困惑，但是更重要的是這讓阿姨反思――盡管這樣的特立獨(dú)行者少見(jiàn)――但是如果能讓他融入大家，并帶動(dòng)大家，那么這個(gè)班級(jí)不僅團(tuán)結(jié)了，也會(huì)像他一樣知道積極上進(jìn)了！老師們看過(guò)這樣一個(gè)案例之后應(yīng)當(dāng)反思的是，為什么一個(gè)不愿意與班里其他學(xué)生交流的學(xué)生，卻愿意與阿姨溝通？因?yàn)樗惺艿搅税⒁虒?duì)學(xué)生的付出和關(guān)愛(ài)。阿姨每天六點(diǎn)多就起床，然后逐個(gè)宿舍叫醒學(xué)生，中午午睡后再去喊，學(xué)生有個(gè)頭疼腦熱的沖在前線的總是他們，是這種持久的愛(ài)讓他――一個(gè)特立獨(dú)行的學(xué)生愿意主動(dòng)與阿姨――我們環(huán)雅的生活老師主動(dòng)溝通！
作為教師，要給予學(xué)生的永遠(yuǎn)不能僅僅停留在高分的層面上。教師要讓學(xué)生獲得高分的同時(shí)，也要讓學(xué)生能對(duì)自己、對(duì)世界形成正確的認(rèn)識(shí)，以為他們能夠更好的成才做鋪墊！這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的要讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀！
教師和學(xué)生之間是有既有“教”和“學(xué)”的公務(wù)關(guān)系，也有朋友式的非公務(wù)關(guān)系。在交往過(guò)程中老師一方面要讓學(xué)生對(duì)自己有一種權(quán)威式的認(rèn)可，另一方面也要保持與學(xué)生的親近關(guān)系。這就要求老師“亦師亦友”，及時(shí)和學(xué)生溝通，讓愛(ài)醞釀在溝通之中， 用“愛(ài)”順利到達(dá)理解與正確認(rèn)知的彼岸，最終實(shí)現(xiàn)“老師教的順心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心”！
