影響考生聽力的關(guān)鍵因素
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小編： 121英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化，廣大接觸雅思考試的師生都意識到“聾啞英語”，在以生存英語----語言的應(yīng)用能力，為導(dǎo)向的雅思考試中的不適用 性，因此，雅思聽力教與學(xué)的方式應(yīng)受到足夠的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無論是教師還是學(xué)生，都能感覺到，前來培訓(xùn) 的學(xué)生聽力水平明顯參差不齊，筆者認為這是由于英語聽力受到多種因素的影響。
一、學(xué)生的心理障礙影響英語聽力教學(xué)
人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程 的直接介入者，但對學(xué)習(xí)的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會相 差很大。
1. 對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃
有的學(xué)生對英語這門學(xué)科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽力水平當然很難提高。
2. 對英語聽力的不重視
盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對IELTS聽力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認為考試中是讀寫占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在 實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學(xué)好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力 不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和考試中存有僥幸心理。時間長了，他們會從中買到教訓(xùn)的，到那時他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感， 形成嚴重的心理障礙。
3. 缺乏自信，情緒不佳
有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。
4. 教師對學(xué)生的批評不當
教師對學(xué)生的批評盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對學(xué)生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學(xué)生進步，反而增加了學(xué)生的心理負擔(dān)。
在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強聽力訓(xùn)練與加強心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對學(xué)生多鼓勵，有耐心，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語聽力教學(xué)的水平。
二、教師的聽力訓(xùn)練安排不合理影響英語聽力教學(xué)
教師在實施聽力課程訓(xùn)練安排時，如果某些訓(xùn)練安排不夠合理，欠妥當?shù)脑?，會影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負面影響，降低聽力教學(xué)水平。
1. 教學(xué)計劃安排的不合理
在聽力教學(xué)中，老師對不同層次、不同階段學(xué)生應(yīng)達到的訓(xùn)練目標缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學(xué)生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。
2. 時間安排的不合理
有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不是非常合理，由于培訓(xùn)中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓(xùn)練時間很長，若訓(xùn)練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，聽的效果下降。
3. 聽力教材挑選的不合理
在選擇聽力教材時，要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進行嚴格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。
所以，在聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計劃，聽力教學(xué)時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時間和模式避免單一，師生 應(yīng)該互動，通過討論、聽寫、復(fù)述等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調(diào)、重復(fù)等來滿足不同學(xué)生的聽力需求，減輕學(xué)生的聽力壓力，以提高聽 力教學(xué)水平。
三、學(xué)生語言文化知識的不足影響英語聽力教學(xué)
語言文化知識是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學(xué)生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。
1. 語音知識的不足
雅思聽力是以英音為主的國際語音，口音有異，但最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學(xué)生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。
(1) 讀音不正確或根本不會讀。
(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/?/等。
(3) 不熟悉強讀和弱讀。例如，and 強讀為/?nd/，但常常弱讀為/?nd/, /?n/或/n/。in and out /`in ?nd `aut/, black and white /`bl?k ?n `wait/, bread and butter /`bred n `bQt?/
(4) 不適應(yīng)連讀。例如 think of it /`θiNk?vit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`f?:st?`vR:l/
(5) 單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調(diào)的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名 詞“內(nèi)容”，讀/k?n`tent/是形容詞“滿足的”和動詞“滿足，滿意”。pe`culiar（v.）&peculi`arity（n.）, perfect /`p?:fikt/（adj.）&perfect /p?`fekt/（v.）
I `didn’t `know you were `leaving.
?。◤娬{(diào)的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。）
I `didn’t `know `you were leaving.
?。◤娬{(diào)的是 “你”，我以為是別的什么人要離開。）
（6）不熟悉同化和簡化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `gl?d tE `mi:tFu/。簡化 you’re /jC:r/, don’t /dEunt/, we’re /wiE/。
?。?）不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla:s/，美音為/kl?s/；news英音為/nju:z/，美音為/nu:z /。有時英音與美音重音不同。如detail, 英音為`detail，美音為de`tail。address, 英音為a`ddress，美音為`address。
2. 語法知識的不足
英語聽力中，有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關(guān)系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意 思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措，搞不懂他們到 底是什么樣的關(guān)系。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。
3. 場景詞匯知識的不足
(1) 場景不熟悉，相關(guān)詞匯量小，不會的詞太多。
(2) 聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽得出這些詞。
(3) 聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽不出前后綴，就會增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例 如，antidepressant, 我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。再如，illegal這個詞我們都認識，但把它 聽成了legal，那意思就全反了。
(4) 不知道美語與英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“電梯”，英國用“l(fā)ift”，美 國用“elevator”；“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等等；再如public school在英國指私立學(xué)校，在美國指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會對聽力理解造成影響。
4. 文化背景知識的不足
語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。IELTS聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的，如果學(xué)生不了解他們的社會制度、風(fēng)土人 情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，如果作者又以為讀者了解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽得懂。例如 一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打不收費的長途電話時要加撥800這個數(shù)字。如果不了解這一點，就會把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費電話服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800 個電話服務(wù)”了。
所以，學(xué)生要想真正提高聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞匯量；通過多看一些西方人的文章，了解 歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。那么就我們雅思考試而言，其實劍橋上面的聽力和閱讀材料都是非常好的學(xué) 習(xí)來源，且是有針對性的。
四、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語聽力教學(xué)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽力過程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，聽力水平就難以提高。
1. 沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習(xí)慣
聽力過程并不是一個獨立聽的過程，在這個過程中，要學(xué)會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記；一 邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說出來；一邊聽一邊做，把聽到的信息用動作表達出來；一邊聽一邊算，尤其是在數(shù)字考點和 要經(jīng)過簡單運算后得出結(jié)果的聽力訓(xùn)練中，要經(jīng)過大腦的思考后，作一些運算，培養(yǎng)運算和思維能力；一邊聽一邊畫，在地圖題中把聽到的信息用標記注明；一邊聽 一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預(yù)測最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽力過程中，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對信息應(yīng)接不暇，顧此失 彼，影響聽力效果。
2. 不注意精聽與泛聽相結(jié)合
精聽，是讓學(xué)生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般情況下，精聽要求學(xué)生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句，各個 擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習(xí)，重點是對語句的理解。泛聽，不要求學(xué)生聽懂文章中的每一個句子，每一個單詞，主要是抓住文章大意，重點是對語篇的理解。
在聽力教學(xué)中，應(yīng)該把精聽與泛聽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的基本功，積極思維的聽力習(xí)慣和語篇理解能力。精聽是訓(xùn)練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，一個是手段，一個是目的，結(jié)合起來才能達到聽力教學(xué)目的。
有的學(xué)生就不注意將精聽和泛聽結(jié)合起來，尤其是在平時，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，不知道利用多種媒體練習(xí)聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，參加英語角活動等。這樣就會影響聽力技能的提高。
總之，影響英語聽力教學(xué)和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過 程是一個漸進而復(fù)雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學(xué)水平和聽力技能， 教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓(xùn)練，自覺充實和擴大語言文化知識，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，在久而久之 的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓，過關(guān)雅思聽力更非難事。
